作者：马青

　　教育部日前印发通知，组建全国学生心理健康工作咨询委员会。记者从该咨询委员会获悉，目前正在制订贯穿大、中、小学阶段学生的心理健康监测计划，将为学生开展每年至少一次的心理健康状况评估。据介绍，咨询委员会正在研究如何系统性提高学校教师的心理健康服务能力，将学生心理健康工作列入日常教学工作。

　　在这份通知中，强调了两个关键词，一是心理健康评估，二是心理健康服务能力。这两个关键词正好切中了当下青少年心理健康问题的脉搏。

　　《2022年国民抑郁症蓝皮书》显示，50%的抑郁症患者是在校学生，18岁以下的抑郁症患者占总人数的30%，68%的患者认为引发抑郁症的主要原因是家庭亲子关系，63%的学生患者在家庭中感受到严苛/控制、忽视/缺乏关爱和冲突/家暴。研究还显示，成年期抑郁症在青少年时期就已发病，只是常常因为被忽视，错过了前期干预的时机。这些数据意味着，生病的孩子背后往往有个生病的家庭，父母如果不能及时察觉孩子的异动，不能意识到自身带给孩子的困扰，而把问题归罪于懒惰、不爱学习、青春叛逆、个性缺陷等，同时学校只抓学业而忽略心理健康，那么孩子会孤立无助，在情绪的流沙中越陷越深。每每发生校园欺凌或自残自杀事件，事后都会发现，悲剧的开端总是有迹可循的。

　　如何在恶果结出之前掐掉萌芽？为青少年做心理健康评估，及早发现青少年可能存在的心理问题，包括焦虑、暴躁、抑郁、学习压力、亲子关系中的困扰等，有可能在问题恶化之前积极干预。定期评估能促使青少年更深入地了解自己的情绪、需求和挑战，提升心理健康素养和情绪管理能力，也是对家长和老师的提醒，有助于他们更好地了解并理解孩子们。定期评估还可以为每一位青少年建立心理健康档案，如果未来能打通数据，那么这份档案就如同心理的体检报告，无论是转学还是升学，基于这些信息，未来的学校都方便提供更个性化、精准化的心理健康支持和辅导。正如华南师范大学心理学院教授张卫的观点：学生成长是一体化的，成长是有连续性的，所以学生心理健康大中小学一体化管理非常重要。

　　设想很美好，但实现它却道阻且长。要跨越的第一道关卡就是确保评估的真实、有效和准确，避免沦为形式主义。有些学校已经开始让孩子填写心理学量表，但也暴露出五花八门的问题。比如，有家长害怕孩子填出了问题，就替孩子填；有的孩子不想暴露内心真实的想法，因此随便填写；有的学校或重视不够，或能力不足，只把填写量表当成是评估建档的全部任务。事实上，由于精神活动的复杂性，其很难直接测量，而且量表反映的只是近一段时间的心理，不可能“用一张表管一年”。所以，填写量表只能是一份参考，对量表的解读也要由专业人士来做，而不是一场考试打分。完成评估工作，还要包括日常的观察、走访和交流。

　　其次，发现问题之后怎么办？学校的心理学师资力量如果配比不够充足，心理健康评估就很难发挥功效。学校若不能提供及时和有效的专业帮助，就会带来反向影响，当孩子在评估中被发现异常，带来的很可能不是指引和支持，反而是嫌弃、切割或歧视，继而加重心理负担。

　　从相关调研来看，学校的心理健康老师一直存在严重缺口。因学校编制有限，心理学老师的选聘与培养也没有形成制度化，缺乏职称上行的通道，于是出现了“专职不够，兼职来凑”的现象。同时，还存在师资东西部差异和城乡差异的不平衡。所以，通知中的“心理健康服务能力”就着眼于此，它必然是一个漫长的系统工程。

　　事实上，这已经不是教育部第一次表达对青少年心理健康的关切，今年4月，教育部、国家卫生健康委等17个部门联合印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》，把学生心理健康工作纳入省级人民政府履行教育职责的评价，作为学校办学水平评估和领导班子年度考核的一项重要指标。这标志着加强学生心理健康工作上升为一个国家战略。我们常说健康是1，其他是0，心理健康与身体健康同等重要，没有了健康，何谈学业与未来？（马青）