【人物简介】

　　李银环

　　北京市特级教师。现任北京市通州区培智学校课程室主任。从事特殊教育已三十四年。她致力于残障儿童教育研究，先后承担了多项市、区级课题。曾荣获“全国先进工作者”、“全国五一劳动奖章”“全国模范教师”、“全国教书育人楷模”等荣誉。2010年，李银环劳模创新工作室成立，通过师徒结对、业务培训等方式，将经验倾囊相授。工作室成立12年来，编写了《生活读本》《生活主题导引册》等校本教学资源。

　　在通州培智学校，李银环已经耕耘了34个春秋。她用专业知识和爱心耐心，守护着特殊儿童的成长。

　　从党的十八大到二十大，李银环连续三次当选为党代表。在党的二十大开幕会上，李银环聆听报告时感触颇深。“在中国各领域的发展中，教育的发展和成就是有目共睹的，特殊教育也迎来了发展的春天。”

　　她说，从党的十七大报告中第一次提到特殊教育，指出“关心特殊教育”，到十八大报告中提出“支持特殊教育”，再到十九大报告的“办好特殊教育”，特殊教育进入了发展的快车道，在政策法规、专业化队伍、课程建设、融合教育等方面都有了很大提升。

　　在接受新京报记者采访时李银环表示，作为一名党的二十大代表，她要根据特殊教育的发展和需要，积极呼吁并提出合理建议。作为一名老师，她要带头改革创新，探索适宜的教育教学方法，培养自尊、自信、自强、自立的有用之才。作为学校骨干力量，她也要培养年轻教师，带出热爱特教的高水平的专业队伍，为实现二十大的目标贡献力量。

　　谈特殊教育变化

　　推行个别化教育学校增多

　　新京报：作为从业者，你见证了近年来特殊教育发生了什么样的变化？

　　李银环：此次参加二十大之前，针对“过去五年特教发展最突出的成就”这一问题，我对北京部分城区、郊区以及河北、天津部分特教学校的老师进行了调研。

　　大家认为，首先是法律法规和政策更加完善。党中央、国务院高度重视特殊教育的发展，秉持特教特办，出台了一系列政策，如2017年颁布了新修订的《残疾人教育条例》；《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出“到2025年高质量的特殊教育体系初步建立”的目标。

　　同时，特教的专业化队伍逐渐形成，后备力量更加充足。全国现在已有十多所师范类院校开设了特教专业，专门培养特教人才。对目前从事特殊教育工作的教师也进行了多轮多样的培训，既有全员普遍性的特殊教育理论、课标、教材等培训，也有专项的康复类、融合教育教师以及巡回指导教师培训等。

　　另外，特教课程体系逐步规范完善。2016年出台了培智学校义务教育新课标，此后人民教育出版社编写的配套新教材陆续出版，改变了以往培智学校没有国家统一课标、教材的情况，为特殊儿童的培养提供了依据和资源。

　　这些年，普通学校对残障学生的接纳度有了很大提高，“融合教育”质量有了很大提升。随着经过特教专业知识培训的融合教师、康复教师的介入等，残障孩子在普通学校也能享受到特殊教育的服务，为他们更好地适应普校的学习、生活提供了支持和保障。

　　新京报：你此前提到，目前培智学校中，学生的残障程度越来越重。针对这样的实际情况，特殊学校采取了哪些教学方法？

　　李银环：让老师们感受深刻的是近些年个别化教育也在不断推进。面对培智学校中，学生残障程度越来越重、差异越来越大的实际情况，很多培智学校推行了个别化教育计划。

　　在充分评估的基础上，给每个孩子制定适宜的发展目标，通过多样的教学组织形式，比如小组教学、个别训练等，促进每个学生达成发展目标。培养质量上有了显著提升，也得到了家长和社会的广泛认可。

　　谈医教结合

　　建议医生定期到特教学校给予支持

　　新京报：目前你比较关注特殊教育的哪些问题？

　　李银环：我很关注特殊教育的医教结合问题。在一些培智学校，有的孩子不仅肢体残疾，还有智力和精神障碍，属于多重残障，需要医生介入。但是这些孩子去医院治疗可能存在不配合的情况，如果医生到学校这种孩子们日常熟悉的环境中来，孩子更容易接受。

　　一些孩子因脑瘫需要做肢体康复，学校也有康复老师，但专业的医生可以给予更科学的指导。将专业的医学知识和我们特殊教育的方法结合起来，会让孩子康复、进步得更快。还有的孩子有精神和情绪障碍，需要每天用药，一发起脾气来很难平复，如果有医生介入，也可以更好地保护他们，使他们在学校里更好地学习、适应集体生活。

　　新京报：目前各地是否已经有这样的试点？

　　李银环：据我所知，上海等一些城市的特教学校已经和医院形成了联合机制，医生定点到学校，针对需要帮助的孩子进行评估、医学支持和干预。他们也可以定期对孩子的康复效果进行诊断，同时给予特教老师一些指导，这种长期的支持对于特殊儿童的发展会有所帮助。

　　这件事光靠学校和教委做，可能存在困难，希望相关部门可以统筹考虑和推进。

　　谈职业教育

　　特殊教育应开发更多职业课程

　　新京报：今年，你所在的通州培智学校设置了职业高中课程，目前的招生和课程设置是如何考虑的？

　　李银环：孩子完成九年义务教育后走出学校，如何在生活中学会独立、融入社会是家长关心的问题。

　　通州培智学校包括小学、初中、中职共12个年级。其中中职属于高中阶段教育。我们招收的中职班学生是从我校初三毕业的。中职班除了文化课、适应课、体育课之外，设立了两个专业——中西面点和家政服务，学习了这些实用技能后，孩子回归家庭也可以照顾自己并承担一些家务，减轻家庭负担。同时，这也为孩子提供更多的就业可能。

　　新京报：在特殊教育向职教发力上，你有什么样的建议？

　　李银环：我们的中职班开课后，很多特殊学生的家长也向我们咨询，是否可以将初三已经毕业的孩子送来。这说明很多家庭对孩子上职业高中是有需求的。

　　我认为，一方面，特殊教育应该向职教发力，开发更多的职业课程，帮助残疾人掌握一技之长。另一方面，普通职业学校是否也可以考虑向更多的轻、中度特殊学生敞开大门，让有学习能力的学生可以有入学渠道，增加选择的机会，毕业后更好地融入社会。

　　新京报记者 张璐