深化东西协作 锻造“双师”铁军——以高水平师资赋能西藏职业教育高质量发展

　　习近平总书记深刻指出，要构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。建设既精通专业理论知识，又具备扎实行业实践能力的“双师型”教师队伍，是提升职业教育办学质量的关键支撑。要以深化东西部协作为抓手，以制度创新为动力，着力打造一支师德高尚、技艺精湛、结构合理的“双师型”教师队伍，为西藏职业教育高质量发展注入强劲动能。

　　把握战略定位，清醒审视现状

　　西藏职业教育承载着重要的政治责任和社会功能。从服务治边稳藏大局看，建设一支既懂理论、又精实践的“双师型”教师队伍，有助于培养留得住、用得上、干得好的高原技能人才。从促进共同富裕目标看，“双师型”教师队伍建设是推动高质量充分就业的关键支撑。自治区“十五五”规划提出，要“推动技工教育发展，推行终身职业技能培训”“推进农牧民工技能化培训、组织化转移、专业化输出”。实践中，“双师型”教师队伍的成色，决定着技能培训质量，关系着群众拓宽增收渠道。从深化职教改革要求看，“双师型”教师队伍建设是实现类型教育定位的核心环节。让职业教育真正立起来，“双师型”教师正是体现类型特征的最鲜明标识。只有“双师型”教师强起来，职业教育的吸引力才能提起来，“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚才能在雪域高原蔚然成风。

　　对照党中央部署和自治区党委工作要求，西藏“双师型”教师队伍建设仍存在瓶颈制约。数量不足与结构失衡并存。受编制限制、引进困难等因素影响，不少学校只能让文化课教师“客串”专业课教学，“教非所学”现象突出；藏医药、清洁能源、旅游服务等专业的“双师型”教师队伍人才来源单一与实践能力薄弱交织。现行招聘制度下，教师多从应届毕业生中选拔，具有企业经历的人员占比偏低，部分教师“理论有余、实践不足”；制度机制与保障激励有待完善。“唯学历、唯资历、唯论文”的评价导向尚未根本扭转，技能成果、实践能力在评价中的权重不突出；企业人员兼职任教、教师赴企实践的“双向流动”仍面临身份转换、待遇保障等障碍。

　　深化东西协作，拓宽多元路径

　　东西部协作和对口支援西藏是党中央作出的重大战略部署，也是西藏“双师型”教师队伍建设的重要依托。借力“组团式”援藏，构建“输血、造血”并举培育机制。推动援藏教师与当地教师共同制订教学计划、共同承担教学任务、共同开展教研活动，变“单兵援藏”为“团队共建”。扩大援藏覆盖面，重点向专业课教师、实训教师倾斜，向藏医药、清洁能源、民族手工艺等特色专业倾斜。创新“传帮带”方式，建立“师徒关系”，将内地先进的职教理念、教学方法与西藏实际相结合，打造一支“带不走”的本土“双师型”教师队伍。搭建双向交流平台，形成“走出去、请进来”互动成长格局。选派骨干教师赴内地职业院校、企业挂职锻炼，学习先进的专业建设经验，提升实践能力。邀请“双师型”名师、技能大师进藏开展专题讲座、示范教学等，将优质师资“柔性引进”到西藏。落实教师5年一周期的全员轮训制度和企业实训制度，将企业实践经历作为教师评价的必备条件。建立分层分类、线上线下相结合的培训体系，让每一名教师都有机会“充电蓄能”。创新协同培养模式，打造“固定岗、流动岗”互补的用人体系。“固定岗”保障基本教学秩序，“流动岗”吸纳企业技能人才、民族技艺传承人等担任兼职教师，推行“校企双导师”制，实现人才“双向流动”。

　　强化制度赋能，健全保障体系

　　“双师型”教师队伍建设既要靠协作“引智”，更要靠制度“固本”。完善评价激励机制，让“双师型”教师有荣誉、有待遇、有发展。深化职称改革，将师德师风、技术技能和教学实绩作为评聘的主要依据，对高海拔、边境地区教师适当放宽要求。实施骨干、名师培养工程，优化专业发展路径，让“双师型”教师能成长、能提升、能出彩。建立新教师“先实践、后上岗”的准入制度，对新入职教师强化教学基本功和实践能力，对骨干教师提升课程开发和团队带领能力，对名师大师强化示范引领。推动人工智能、虚拟仿真等新技术与教育教学深度融合。健全职业技能竞赛机制，将竞赛成绩纳入评价考核体系。营造尊师重教氛围，让“双师型”教师受尊重、受认可、受信赖。弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，宣传“双师型”教师的先进事迹。落实教师待遇保障政策，确保入企实践、外出培训的费用保障，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教。

　　教育是国之大计、党之大计；教师是立教之本、兴教之源。西藏应以深化东西部协作为契机，以改革创新为动力，着力打造一支扎根雪域、德技双馨、结构优良的“双师型”教师队伍，为西藏长治久安和高质量发展不断夯实教育人才保障。

　　本文系重庆市教育委员会人文社科项目研究项目（项目编号：23SKGH452）、职业教育教学改革研究项目（项目编号：Z233065）阶段性成果。

　　（作者单位分别为重庆工程职业技术大学、昌都市职业技术学校）