图为西藏职业技术学院丁真达珍创新团队参加第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛时合影。

图为西藏职业技术学院丁真达珍创新团队设计的产品全家福。

图为外聘老师在给该校服装专业学生讲授制衣设计流程。

图为西藏职业技术学院丁真达珍创新团队创新项目总结白板 。图片均由本报记者 章正 王莉 摄

　　2020年11月16日23时，在广州的一家酒店，西藏职业技术学院参赛选手，已经连续熬夜七八天了，可是最后讲解稿写好了，又被推翻了。负责主讲的藏族姑娘丁真达珍，没忍住，眼泪一下子夺眶而出。

　　“怎么办啊？我不能让大家之前的努力白费！”丁真达珍哭着说。陪着熬了几宿的援藏女老师方丽，试图安慰，却也没控制住，两人相拥，放声大哭。

　　此时，压力笼罩在11位队员身上。一刻钟后，丁真达珍用纸巾按了按泪痕，重新收拾心情，又走回大家中间，开始讲解稿的再次修改。

　　2020年11月18日下午，走出赛场，这群年轻人，内心忐忑，不愿离开，拿着手机观看比赛的现场直播。当分数现场公布的一刹那，丁真达珍与老师方丽，对视了一下，再次拥抱在一起，大喊，“我们赢了！”。

　　他们创造了西藏高校的历史。这个团队的项目《玛旁雍措·莲华之宝》，成功斩获第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛的全国金奖。他们，实现了自治区在全国高水平创新创业竞赛获得金奖零的突破。

　　全国金奖背后的秘诀是什么？秘诀就在于改革，重构教育方式，学生更出彩；让学生就业，面向市场，更有底气。

　　从一组数据便可以看到，学校改革的成果。该校毕业生就业率从2018年的70%，2019年的89%，跃升成为2020年的95.17%。

　　这是一场漂亮的就业“逆袭战”，也是一场西藏职业教育的奋力转型。

　　从历史来看，这所学校的底子很薄。

　　如何改变这一状况？几年前，一度让该院党委书记、副院长采守宽很是着急，决心要改变。

　　很快，他就发现，西藏职业技术学院的学生有不一样的优势：一是，学生们的家庭负担并不重，家庭贫困孩子上学，政府帮助家庭解决了后顾之忧，加之脱贫政策到位，学生们并没有养家的压力；二是，随着国家对就业的重视，只要有一技之长的学生就业并不难，加上国家对创新创业的鼓励，学生的创业与就业环境不错。

　　“育人，这是学校的责任。”采守宽意识到，学校应该找到一条途径激发这些学生的潜能。

　　难就难在如何破题，采守宽想到学校是时候进行一场改革，是更高水平的教育供给侧改革。

　　改革的第一招，学校提升学生专业课的学习能力。“专业课水平一定要过硬，对老师和学生都是一场倒逼。”采守宽说。

　　从老师的上课效果，到学生的出勤率、毕业成绩都进行严格的考评。有一组数据显示，通过严格的考核，每年该校有5%的学生不能按时毕业，需要“回炉”才能拿到学历。

　　摆在学校面前的是，第二个难题。基本合格的学生，一定能在就业市场上受到欢迎吗？显然，并不如此。

　　“我们培养的不是‘乖学生’，而是有市场‘竞争力’的学生。”一位学校领导说。

　　改革第二招，学校通过创业教育，提升学生的就业能力。

　　前几年，正时值国家提出创新创业。学校顺势而为，用创业教育倒逼提升学生的综合能力。该校将创新创业课程纳入到培养的全过程，课程主要有《大学生就业指导》《创新创业实践》《大学生创新创业基础》《西藏大学生创新创业实践》。

　　这是一种新探索，各种疑问也纷至沓来。最有代表性的质疑是，既然创业贯穿于每名学生的培养过程，是不是意味着要求每一位同学都去创业？

　　“恰恰相反，我们没有一刀切，而是用这样的教育方式，改变学生的就业观念，让他们更加了解市场。”采守宽说。

　　记者在实地调研中，遇到学习唐卡专业的贡秋拉加，1998年出生的他，11岁就学习传统的唐卡绘画。他的老师说，他很有天赋，专业课成绩在班上名列前茅。

　　问及创业课程是否对他有用，贡秋拉加毫不犹豫回答：“当然有用，给我很大的启发。”从2019年到2020年，他一共卖出了4幅大唐卡和十几幅小唐卡，收入一共7万多元，不仅有了富余的生活费，还能补贴家用。

　　像他这样的受益者并不是孤例，学校还有很多。

　　学校形成一个新共识：创业教育不是要“乖学生”，而是要“创新者”。背后转变，正是创业教育已经走出狭隘的定义。

　　因材施教，是这个学校最大的特色。若发现有创业意愿的学生，学校还会“扶上马送一程”。

　　2018年，学校成立了创新创业学院。学校打破常规，引入了拉萨本地有实战经验的创业导师，开设了“创新创业精英班”，人数不多，每期50人。

　　随机旁听了课程，记者发现，务实的课程，切中创业要害。从如何注册公司，再到创业项目选择，甚至如何面对创业失败，这些都是课堂上，学生和老师直面的互动问题。学校对学生进行问卷调查，结果显示88.6%的学生认为创新精英班的课程，从中收获很大。

　　当然，这还不够。创业教育必须把眼光放在市场。学校联系到内地资本，对具备一定市场运作能力的创业团队进行资本注入。目前，已有华图等资本投入，对17个团队进行了35万元的资金扶持。

　　投入，产生效果。从2018年底开始运营，该校先后孵化19个创业公司或项目，在校生创办企业或项目18个，带动创业70余人，其中艾巴仓电子商务平台等11个项目实现工商注册，实现盈利40余万元。

　　在学校荣誉墙上，便可发现新的变化。该校被评为首批自治区级深化创新创业教育改革示范高校，学生在各类大学生创新创业比赛中，先后荣获自治区级荣誉20项，国家级荣誉11项。

　　“这是一个艰难的过程，但一步一个脚印，走得很扎实！”在采守宽看来，用创业教育倒逼学生的综合素质，已初见成效。背后的转变，在于学校转向因材施教，重构了教育逻辑的链条。

　　学生和家长有这样一种观念，认为就业“在本地”比“走出去”更好；还有一种，“公招”成为“公家人”的思想根深蒂固。

　　“这不能怪学生家长安于现状，在某种程度上反映出的是我们部分教师思想认知的滞后。”采守宽一针见血指出。

　　若要在就业中突围，须先在思想上破冰。

　　方法，必须在打通教师的“思想梗阻”。学校通过就业创业年度总结大会、月推进会（沙龙）、周例会和主题培训等，统一了全校教师的思想认识。

　　学生的观念如何改变？

　　“改变学生的观念，不能光靠说教，关键在于让他们尝试着走出去。”该校副院长程晓盈说，作为西北农林科技大学援藏的教师，他决心改变。

　　观念之变，谈何容易。但一定得打破这样的僵局。2017年，程晓盈联系一些区外企业，没想到却碰壁了。

　　无奈之下，他逼着自己梳理了一遍认识的涉农企业，拿出自己一切可用的资源为学生提供区外实习机会。

　　“我天天给企业打电话联系，时间最长的一家，联系了几个月，终于拿下来了。”程晓盈说。

　　2018年，一家内地的涉农企业，答应接收实习生，条件是只能来8名学生，其中6名男生，2名女生。

　　正当他信心满满，发动2016级学生报名时，学生都在观望，没人报名。兼职班主任的他，挨个找班里的学生谈话动员，勉强凑够人数。

　　实习之旅，老师引路。当年5月，程晓盈带着8名学生从拉萨出发，乘坐了45个小时火车，辗转来到江苏的这家企业。

　　这一路，他一直给学生打气，“有学校作为后盾，你们不要有顾虑。”

　　这是西藏职业技术学院历史上，第一次派学生到区外实习。可意外接踵而来。5月9日，他把学生安顿好之后，11日，就返回拉萨。他没想到一个学生12日就悄悄跑回拉萨。

　　学生初到实习岗位状况百出。程晓盈接到学生信息，“程院长，我们要给猪打针很紧张，两个小时都打不了10头猪，怎么办？”“老师，我们要给猪打针，我很紧张，一个下午，师傅能打五六百头猪，我10头都打不了，怎么办？”

　　“多练习练习，熟练就好。”他虽然这样回复，但是内心却没有底，学生到底能否适应？

　　时间能说明一切。两周后，这个学生又发来信息，“老师，我现在掌握技巧了，一个下午就能打600多头猪，师父还让我教新来的员工呢！”

　　程晓盈松了一口气，心想：“这群孩子真不能低估他们的适应能力，好样的！”

　　与想象不一样的区外实习，很快在学生中传开。

　　有了学生基础，事情就好办了。2019年，区外实习计划在该院全部专业推开，2020年，程晓盈反复考察企业，报名参加区外实习的人数超过百人。

　　区外实习，一下子改变了学生的观念。

　　与其说这是一种打开就业通道的方式，倒不如说区外实习，倒逼了学校培养模式的改变。这为学生们打开一扇“新窗户”，让学生增长了见识，开阔了视野。在看似不经意间，学生专业学习与就业需求的“任督二脉”被打通了。

　　学生走出去，产生了实实在在的“溢出效应”。

　　学生获得了企业的一致好评：肯吃苦，不怕脏不怕累，做事认真。

　　口碑，源于学生的实干。

　　前段时间，利用周末少有的空闲，采守宽去河北汉世伟食品有限公司看望实习就业的学生。他发现，2020年4月17日到岗工作的2020届畜牧兽医专业毕业生边巴次仁，工作了8个月，竟然竞聘成了这家公司的产房主管，收入从实习期的月收入四五千元，直接跃升到了一万元。

　　“你们学校的学生表现非常好！”公司老总邓瑞林告诉采守宽，如果按照这个成长速度，这个实习生过两年可以竞聘副厂长，收入会在这个基础上再翻一番。

　　就业，对于职校孩子至关重要，关乎能否改变整个家庭的命运。

　　采守宽感叹：“我们有7000多名学生，大部分来自农村，教育者的担子很重，一个孩子背后就是一个家庭，让孩子就好业，意味着改变一个家庭的命运。”

　　西藏职业技术学院如何答题？

　　不妨看这样一组就业数据，该校2020年应届毕业生共1512人，截至2020年9月1日已就业人数1439人，就业率95.17%，提前完成2020年底前就业率达到90%的目标。

　　如果再对2020年的就业数据进行分析，就可以发现其中的亮点：

　　区外就业创新高，达到193人，超过了总就业人数的10%，主要分布在河北、江苏、甘肃、北京、辽宁、重庆、天津等地。

　　市场就业创新高，学校共实现央企、国企、行业龙头企业等重点企业组团式就业420人。

　　困难家庭学生就业创新高，困难群体毕业生387名，就业率为97.42%。零就业家庭占毕业生总数的21.41%，就业率91.05%。

　　校企合作岗位创新高，校企合作的50多家大型企业提供就业岗位3000多个，实现毕业生企业就业600多人。

　　对于一所西藏的职业院校，这样的成绩着实来之不易。秘诀无他，唯有面向市场，才能广开就业路径。因材施教，必须要有市场意识。

　　该校招生与就业处处长许震宇告诉记者，从2019年9月1日至今，该校面向2020届毕业生共举办155场招聘会，提供线上线下就业岗位103275个。

　　就业数据的背后，学生的就业观念正在悄然发生变化：学生们“公招”“等靠”“观望”的态度少了，“先就业后择业”“早就业”“主动就业”的观念多了。

　　尽管2020年就业答卷不错，但采守宽却充满着危机意识。学校的“好就业”已经基本实现，可是“就好业”却还在前进的路上。

　　“其中就业结构性矛盾依然突出，‘有业不就’与‘无业可就’并存。”许震宇坦言。

　　从深层次来看，目前学校已经具备了就业体系，可是这所学校只有380名正式教师编制，在具体的工作中难以做到精准指导每一名学生。

　　学校如何答题？“学校不能被动等待，不能被困难给困住，不然没有任何出路。”在一次最近的学校会议中采守宽提出。

　　该校向教育厅、财政厅共争取1103.76万元专项师资聘任经费，采取购买服务的方式从社会和行业企业招聘紧缺教师，第一批次扩招聘任38人，第二批次扩招聘任42人，组建专兼一体化、“双师型”教师比例较高的师资队伍，基本满足了学校的需求。

　　最近，该校上下形成一个共识——向内涵式发展要动力，推进“好就业”向“就好业”的提升。

　　如今，学校已经拿出方案开始行动：

　　提质，学校进一步下沉就业指导，提升就业服务，要着力跳出就业看就业、跳出就业抓就业，从顶层设计出发，转变学生就业观念，做好职业规划，朝着“提质”转型；

　　引导，学校千方百计的跑市场、拓渠道、扩岗位，引导毕业生到央企国企、民营私企、中小微企业等各类企业就业，引导返乡创业、基层就业和区外就业；

　　跟踪，学校加大毕业生就业跟踪回访力度，精准统计毕业去向和就业信息，加强对毕业生后续的就业服务。

　　“只有真正迎难而上、滚石上山，不惜一切代价提高学生的就业质量。”采守宽说。

　　如今，这场转型，还在继续。