语文教学的首要任务，就是培养学生的语言感知能力。著名教育家叶圣陶先生强调：“读，在语文教学中是足以培养学生语言感知的一项主要手段和实践。”读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以激发学生学习的主动性、积极性。读，可以帮助学生积累语言材料，理解课文，陶冶情感。因此，在语文教学中要体现以读为本的思想，提高学生读书能力，培养良好读书习惯。

　　一、以境诱读，激发兴趣

　　小学生多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境、渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，从而引发学生读文的情感，激发学生阅读的兴趣，引领学生感悟文本的语言。如教学《浅水洼里的小鱼》一课时，先要求学生仔细地阅读课文，读后让学生自演文中的小男孩“不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”的故事情节，体会小男孩保护动物、珍惜生命的情感。学生的表演淋漓尽致、活灵活现、惟妙惟肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。

　　二、注重范读，感染学生

　　小学生的阅读水平毕竟是有限的，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情、激发兴趣。如：《卖火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人泪下的童话故事，大家都非常同情这个卖火柴的可怜的小女孩，但如果认为全文都只有深沉、压抑的感情的话，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，写小女孩先后四次擦着了火柴，在她的面前出现了美好的幻象，使她感到温暖、快乐、幸福，在朗读时语速应稍快，音调稍高，充满惊奇和喜悦。当幻象消失时，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又饿的现实中，这时语速应稍慢，音调应稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教师正确、深入地理解了作品，在朗读和听读中，师生就会与小女孩一起快乐、一同悲哀。又如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“盼望”一词反复出现，表达了作者对春天的期盼之情，均应重读，“近”字重读，突出春天临近大地时给人带来的亲切感。

　　三、以读启悟，读通学透

　　阅读不能停留在自悟上，要积极引导学生咀嚼文字或动脑筋，养成揣摩比较的习惯。自古以来便有“读书百遍，其义自见”一说，“读”才能让学生更好地领略文章意境，感知作者情感。教学应该在“读”上下工夫，充分发掘“读”的重要性。新课标指出，在教育的基础上让学生掌握并巩固读、听、说、写等基本能力，进而培养学生的综合应用能力。因此，在语文阅读教学阶段，不能只停留在让学生掌握文章大意之上，要对学生进行系统性的阅读指导，让学生掌握阅读技巧。精读作为阅读教学的第二步，是让学生通过抓住关键词句来了解文章内容，并掌握正确的阅读技巧，从而提升阅读效率。同时，教师要注重引导学生了解文章结构，分析作者为什么安排这样的情节，并将所要探求的问题一一列举出来，这也正是分析、理解思路的具体表现。由于课文的思想内容是通过学生自读悟出来的，所以这只是初步的感知文本而非揣摩。这时就需要感悟文字内蕴，体会文字所表达的情感。学生在“读”中悟，重在一个“巧”字，也可以说成是适时的引导。毕竟学生的感知力有差异，教师要根据学生的实际学习情况加以指导和点拨，让学生揣摩文本布局、品味佳句好词，在领悟文章所表达的思想情感的同时感悟作者立意的独到之处。而教师的点拨要以学生的领悟为基点。

　　四、熟读积累，厚积薄发

　　巴金曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的长处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，熟读是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个不可或缺的环节。

　　“读书百遍，其义自见”和“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是要多读、熟读、多积累。为了丰富学生语言积累，新课标明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，古诗词80首，以此把语言积累落到实处。教学中教师要鼓励学生多读多背，扎扎实实地促进学生语言文字的不断积累。如《桂林山水》一课，文章词句优美，是学生进行语言积累的好范例，就要给学生尽可能多的时间和机会让他们默读、朗读，通过多读让学生理解、品味、生情，达到熟读，最后背诵下来。

　　总之，小学语文教学必须“以读为本”，在朗读中强化理解，在理解的基础上加强朗读。只有这样，才能使学生的朗读能力得到不断提高，从而获得良好的学习效果，提高学生的语文水平。

　　（作者单位：拉萨市林周县苏州小学）